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时间:2018-08-23   来源:新葡京娱乐场备用    点击:165次

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近几年,以胡凯、刘天佑等为代表的一批清华学生运动员在国内外大赛中摘金夺银,清华的“体教结合”模式受到关注。

在五四运动90周年前夕,九三学社中央与九三学社北京市委在五四运动发源地北京大学共同举办以“传承五四精神弘扬民主科学”为主题的纪念活动。活动采用现场访谈的形式。全国人大常委会副委员长、九三学社中央主席韩启德,九三学社中央副主席邵鸿,九三学社中央副主席兼北京市委主委马大龙作为访谈嘉宾出席活动。  “五四运动”是中国现代知识分子发起的爱国民主运动。九三学社与“五四运动”有深厚的历史渊源。九三学社的前身是“民主科学座谈会”,其名称就是五四运动高举的两面旗帜;九三学社是在1946年5月4日五四运动27周年当天正式成立的;民主与科学是九三学社的建社宗旨和政治主张;许德珩、潘菽、黎锦熙、黄国璋等九三学社的组织者和发起人,或是“五四运动”中的学生领袖,或是积极参与的骨干分子。  马大龙首先介绍了此次活动的目的与意义。随后,韩启德、邵鸿、九三学社创始人许德珩之孙许进与北京大学、清华大学的3名中青年社员在台上围坐在一起,与主持人互动交流。邵鸿对五四精神的核心、民主与科学的时代内涵等问题作了解读。他说,在建设中国特色社会主义新的历史时期,继承五四运动光荣传统,弘扬民主科学精神,就是要在发展社会主义民主政治中,把坚持中国共产党领导、人民当家作主和依法治国有机统一起来,为社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设做出不懈努力;就是要贯彻科教兴国战略和可持续发展战略,大力推进创新型国家建设,积极发挥九三学社科技人才比较集中的特点和优势,充分调动广大社员的积极性、创造性,努力弘扬科学精神,倡导科学方法,崇尚高尚的学术道德和职业道德,为推进科技创新、促进科技进步、培育科技人才、发展先进文化、普及科学知识,提高全民族的科学文化水平,不断做出贡献。韩启德指出,九三学社的60多年的历史表明,爱国主义是贯穿其中一条主线,追求民主与科学在本质上与爱国主义是一脉相通的。建设富强民主文明和谐的现代化国家,实现中华民族的伟大复兴,始终是九三学社广大社员坚持不懈、努力奋斗的目标。唯因如此,追求民主与科学才能在九三学社的历史中积淀成为凝聚广大社员团结奋斗的优良传统和精神纽带。邵鸿为与会者还原了当年的五四情景并分析了为什么五四运动会催生出“民主与科学”。  许进讲述了他的祖父许德珩当年是如何投身到火热的革命洪流之中的。3名中青年社员分别从科学精神的树立、社务干部如何带领社员有序参与政治活动和当代九三学社社员应如何传承九三学社优良传统等方面简述了自己的观点。  活动现场既有九三学社各级组织的领导干部,也有基层组织的普通社员;既有改革开放前入社的老社员,也有刚刚入社不久的年轻人。大家一致认为,今天我们继承五四光荣传统,弘扬民主科学精神,就是要坚持中国共产党领导,坚持走中国特色社会主义政治发展道路,在应对国际金融危机冲击的过程中,自觉地把思想和行动统一到中共中央对当前形势的科学判断和决策部署上来,努力发挥自身优势,切实履行参政党职能,为保增长、保民生、保稳定做出积极贡献。  来自九三学社北京大学委员会、九三学社北京大学第二委员会和九三学社清华大学委员会的100余名社员参加纪念活动。(通讯员蔡昊 记者任生心)

“那是我最亲最亲的两位亲人!至今,丧妻别子的痛苦,仍然像毒蛇般咬噬着我的心灵。”但在刘亚春心中,教师的使命、校长的职责重于泰山。“作为校长,在紧要关头,灾情就是战场,我必须坚守岗位,决不能放弃任何一个老师和学生!灾难可以毁灭我们的校园,但毁灭不了我们坚定的信念、不屈的精神。”这个瘦小的44岁中年汉子两鬓有些许斑白,说话语速缓慢而坚定。

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在这次事件中,张聪的家长发现孩子存在心理问题和反常行为之后,及时将其带到省城就医,这一做法值得肯定,只是在就医过程中,惨祸还是发生了,实在让人痛惜。现实中有一些家长,对待高考失利的孩子,不是给予“考试后”的关爱和安慰,而是挖苦、讽刺、责怪,孩子不出事才怪呢。

武汉纺大科技处处长易长海介绍,这100名教师将以科技特派员身份,分5批到企业基层从事技术工作,原则上为期一年,每人每年给予1万元生活补助。“首批20名博士已上岗,他们绝大多数都分布在省内企业。”

本报西安1月20日讯(记者 柯昌万)窗外大雪纷飞,室内春意融融。在今天的陕西省教育厅重点支持吴起县教育发展工作签字仪式上,眉县教育局、陕西师范大学、陕西省电教馆等10个单位与吴起县教育局一一签订教育合作支援协议,共同帮助吴起县提高学校管理水平和加强教师队伍建设。

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据了解,从2006年起,水利部、教育部和全国节约用水办公室共同组织了以广大在校学生为主要对象的学校节水宣传教育系列活动筹备工作,摄制一部学校节水宣传教育电视片,绘制一套节水知识挂图,建设命名一批全国节水教育基地,开展一次以节水为主题的漫画网络征集四项活动。目前,各项工作准备就绪,为全面推进学校节水宣传教育工作提供了基础条件,为节水宣传教育走入校园奠定了坚实的基础。

  中新网5月25日电据香港《星岛日报》报道,香港基督教臻美黄干亨小学暨初中学校办学团体日前突然宣布放弃办学权后,教育局副局长陈维安24日紧急与部分校董开会后大派定心丸,强调特区政府与学生、家长“同坐一条船”,有关单位25日早将派员到学校确保运作如常,必要时会接管学校。

3、答题卡上的条形码由监考员负责粘贴在答题卡上指定的贴条码区域。考生要认真核对条形码上打印的姓名、准考证号是否与本人相符,如有错误应立即向监考员报告。

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  《中小学教学人员教育技术能力培训大纲》指出,教师教育技术能力培训要以应用为导向,以“任务驱动,强调活动,强调参与”为指导原则,以提高教师信息化环境下的教学设计能力为目的。这说明在培训过程中,主讲教师要创造性地进行活动设计,让学习者(接受培训的教师)在体验和交互中学习教育技术应用的一般方法。同时,主讲教师要为学习者提供资源、案例、模板和量表等各种可供参与活动的依据,通过分析比较,促进技术在学科教学中的有效应用。  活动设计也是教育部师范教育司组织审定的教育技术培训教材的主要特色。在高等教育出版社出版的教材中共安排了44个活动,北京师范大学出版社出版的教材也安排了32个活动,这些活动涉及学习研讨、交流汇报、方案评议、资源整理、量表修订、作品设计、成果提交、过程性评价等方面。从辽宁、江苏、四川等9个首批实施地区国家级骨干培训者培训实践看,在进行教师教育技术能力培训时,主讲教师都很重视案例教学、问题探究、协作学习、过程性评价等活动设计。  一、案例教学活动设计  教育技术能力培训要求被培训的教师完成一节信息化环境下的教学设计方案,并选择、加工或开发这个方案中所需要的媒体和资源。在完成这项真实培训任务过程中,被培训教师需要了解教学设计的基本方法,比如学习者特征分析、教学目标分析、教学资源选择与运用、信息化教学评价等。因此,主讲教师有必要提供大量的、来自教学实践中的案例和研究工具,分析揭示隐藏在教学案例表面情境背后的更深层次的知识和策略,促进被培训的教师对信息技术与课程整合过程的认识。  在活动过程中,主讲教师要善于运用“引、议、评”等综合手段,调节和控制活动进程。“引”就是通过创设案例情境,激励教师提出解决问题的路径;“议”就是让学习者结合自己的教学经验充分发表看法,分析技术手段运用是否恰当,怎样改进技术呈现方式等;“评”就是主讲教师从理论和教育信息化发展的高度,对学习者的经验性总结进行升华,帮助他们体会教育技术在教学中的作用。  在设计功效上,案例教学不仅要支持学习者采用不同的研究方法对所示案例(或所搜集案例)进行研究,而且要支持教师运用教学案例研究工具对自己的教学进行考察分析,促进教师的反思。  二、问题探究活动设计  问题探究是在主讲教师的引导下,在一定任务的驱动下,学习者主动探寻问题解决的行为。作为中小学教师,他们有丰富的实践经验,有较强的信息甄别和自我控制能力。因此主讲教师首先要从问题设置入手,帮助学习者分析问题,使他们进入问题探究前的最佳状态,然后引导学习者利用已有知识和专业理论,组织他们有目标的学习。最后,主讲教师要组织学习者进行归纳总结,整合形成最后意见。  问题探究活动设计要从问题情境及目标出发,通过系统化的问题设计框架为探究活动提供操作手段。培训教师首先要帮助学习者传授前需知识,借助教育技术手段为学习过程的合作交流提供支持。在培训中,主讲教师应该扮演观察员和指导者的角色。一方面观察学习者的探究方式是否正确,是否偏离方向,哪些方法有创造,哪些方法存在典型性错误。另一方面,对于那些偏离探究轨道的学习者要及时加以指导。  三、小组协作活动设计  教育技术能力培训既要注重学员的主体参与,又要重视小组协作学习。通过将教学内容设计为各个任务,让学习者在小组中承担一定的角色,共同完成某一任务或解决某一问题。  小组协作活动设计要注意发挥小组中每个成员的作用,让每个学习者的价值相互依存。小组成员的选配上采用异质互补的形式有利于提高协作学习效果。比如将技术水平较好的、教学经验较丰富的、曾经接受过教学设计培训的人员平均分配到每个小组中,使他们在培训过程中能发挥其独特作用,并借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,实现学习者之间的双向互动,从而保证培训效果。  在协作学习中,一般以4—6名学习者一组为宜,而且为了能更好地进行培训质量监测,并对学习者的学习过程进行评价,建议每组成员相对固定。  四、过程性评价活动设计  为保证教师教育技术能力培训的效果,根据全国教师教育信息化专家委员会的建议,在本次培训中增加了过程性评价。过程性评价包括4个一级指标(学习态度、教学设计能力、合作学习情况、最后的作品展示)和10个二级指标。经专家审定,确定出一套科学的评价指标体系以及两套统编教材过程性评价时段。  过程性评价强调诊断、监测和激励的作用。学习者的教学设计成果情况由作品的完整性和规范性组成,通过小组成员互评和学习者自评两部分评价成绩加权组成。学习者可以根据培训进程查看自己在不同模块的教学设计成绩,为他在改进后续学习策略提供重要依据。合作学习侧重评价学习者对小组的贡献(包括为小组创造学习氛围、代表小组交流展示、为解决问题出主意等)和学习者与小组成员间沟通交流情况(包括在小组中的亲和力、对他人观点的态度等),较全面地反映学习者的“情商”。最后主讲教师根据学习者的出勤、课堂表现和作业完成情况对学习者学习态度做出综合评价。  在进行过程性评价活动设计时,主讲教师首先要明确该项评价对于保证实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”的重要作用,同时要向接受培训的教师讲明过程性评价与终结性考试的关系。在评价过程中,主讲教师要说明评价的关键点,确保学员对评价信息有一个全面的了解。(中央电化教育馆 杜光胜)  《中国教育报》2006年7月17日第5版

张思宁说:“孩子们的确在应试教育中压抑了很久,适当的放松是非常必要的。过度的放松就是放纵,不但不利于孩子在特殊阶段的身心成长,也容易引发家庭矛盾。高考代表着学生完成了一个阶段的学习,即将步入大学的他们也将步入社会。”

据报道,小孩子只要在一个月内抽7支香烟,就会出现对烟草依赖的症状。这项研究发现发表在7月份的《儿童与青少年医学文献》杂志上,马萨诸塞大学医学院的一个医学小组负责实施了这项研究,对象是马萨诸塞州公立中学的1246名6年级学生。

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让学生从小课堂走向大课堂,学校建立了160多个产学研结合基地,每年有近万人次的学生到基地实习见习,提高了毕业生的综合素质和实践能力。


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